Il docente come intermediario epistemico: immaginazione vocazionale, habitus valutativo e formazione dell’identità professionale in contesti di vulnerabilità

TITLE: The Teacher as Epistemic Intermediary: Vocational Imagination, Evaluative Habitus and Professional Identity Formation in Contexts of Vulnerability ABSTRACT: At a time when the crisis of teacher professional identity intersects with the growing displacement of students whose biographies remain excluded from dominant cultural repertoires, the question of who gets to imagine a vocational future — and under what conditions — becomes a pressing pedagogical concern. The evaluative habitus that teachers incorporate tends to reproduce the legitimacy criteria of the dominant culture, generating forms of epistemic injustice that silence non-normative trajectories and naturalise exclusion. This paper introduces vocational imagination as a pedagogical category to analyse both the fragility of professional identity and the narrowing of students' horizons, and proposes the construct of fictional displacement to name those situations in which a subjectively robust trajectory is rejected not because of the subject's weakness, but because of the institution's insufficient interpretive repertoires. On this basis, and within the framework of permanent guidance, the paper outlines the figure of the teacher as epistemic intermediary, capable of recognising mechanisms of symbolic violence in guidance processes, of adopting an intersectional gaze as a diagnostic competence, and of exercising institutional courage as a professional resource. Vocational imagination thus emerges as a necessary condition for a teaching profession that seeks to resist reproductive logic, embracing epistemic justice as the regulative horizon of educational practice.

In un tempo in cui la crisi dell'identità professionale del docente si intreccia con il crescente displacement degli studenti le cui biografie restano escluse dai repertori culturali dominanti, la domanda su chi possa immaginare un futuro vocazionale — e a quali condizioni — diviene un'urgenza pedagogica. L'habitus valutativo che i docenti incorporano tende a riprodurre i criteri di legittimità della cultura dominante, generando forme di ingiustizia epistemica che silenziano le traiettorie non normative e naturalizzano l'esclusione. Questo contributo introduce l'immaginazione vocazionale come categoria pedagogica per leggere tanto la fragilità dell'identità professionale quanto il restringimento degli orizzonti degli studenti, e propone il costrutto di fictional displacement per indicare quelle situazioni in cui una traiettoria soggettivamente robusta viene rifiutata non per debolezza del soggetto, ma per insufficienza dei repertori interpretativi dell'istituzione. Su questa base, e nel quadro della tradizione dell'orientamento permanente, viene delineata la figura del docente come intermediario epistemico, capace di riconoscere i meccanismi di violenza simbolica nei processi di orientamento, di adottare uno sguardo intersezionale come competenza diagnostica e di esercitare il coraggio istituzionale come risorsa professionale. L'immaginazione vocazionale si configura pertanto come condizione necessaria di una professionalità docente che intenda sottrarsi alla logica riproduttiva, assumendo la giustizia epistemica quale orizzonte regolativo dell'agire educativo