In relazione ad alcuni problemi del RMT, abbiamo ripercorso le varie fasi che hanno portato dall’idea iniziale e da una prima formulazione del testo, alle sue successive rielaborazioni (frutto di collaborazioni interne ed esterne alla nostra sezione) fino alla stesura definitiva. Uno degli obiettivi per “confezionare un buon problema” (testo, livello, analisi a priori,...) per il Rally è quello di far sì che gli allievi possano entrare velocemente e in modo autonomo, come richiesto dalla gara, nella situazione problematica. Abbiamo analizzato alcuni problemi di cui avevamo una “storia documentata”. Ci siamo soffermate, in particolare, sul lavoro fatto per liberare il testo da ambiguità sia del linguaggio naturale che del linguaggio matematico e per decidere tra una esposizione contestualizzata, che aumenti il coinvolgimento degli allievi, ed una esposizione più formale che evidenzi maggiormente l’aspetto matematico.

Crociani, C., Doretti, L., & Salomone, L. (2006). Come si costruisce un problema del RMT: storia di alcuni problemi dall'idea iniziale alla loro stesura definitiva. In RMT: des problemès à la pratique de la classe/RMT: dai problemi alla pratica quotidiana (pp. 19-32). IUFM de Lyon Centre de Bourg en Bresse, IPRASE Trentino, ARMT.

Come si costruisce un problema del RMT: storia di alcuni problemi dall'idea iniziale alla loro stesura definitiva

CROCIANI, CARLA;DORETTI, LUCIA;SALOMONE, LUCIA
2006

Abstract

In relazione ad alcuni problemi del RMT, abbiamo ripercorso le varie fasi che hanno portato dall’idea iniziale e da una prima formulazione del testo, alle sue successive rielaborazioni (frutto di collaborazioni interne ed esterne alla nostra sezione) fino alla stesura definitiva. Uno degli obiettivi per “confezionare un buon problema” (testo, livello, analisi a priori,...) per il Rally è quello di far sì che gli allievi possano entrare velocemente e in modo autonomo, come richiesto dalla gara, nella situazione problematica. Abbiamo analizzato alcuni problemi di cui avevamo una “storia documentata”. Ci siamo soffermate, in particolare, sul lavoro fatto per liberare il testo da ambiguità sia del linguaggio naturale che del linguaggio matematico e per decidere tra una esposizione contestualizzata, che aumenti il coinvolgimento degli allievi, ed una esposizione più formale che evidenzi maggiormente l’aspetto matematico.
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